«فرهنگ آموزش عمومی قرآن کریم»

شماره‌ خبر : 198118

مؤلف كتاب راهنمای قرآن:

 كتاب‌های ابتدايی باپيام‌های قرآن سعی درايجاد انگيزه ومطالعه دربين دانش‌آموزان دارد.

«مسعود وكيل» مؤلف كتاب‌ راهنمايی قرآن دوره ابتدايی در جلسه نقد و بررسی «كتاب روش آموزش قرآن دوره ابتدايی» كه صبح امروز 13 آذر در محل سازمان پژوهش و برنامه‌ريزی آموزشی وزارت آموزش و ‌پرورش برگزار شد با بيان اين مطلب گفت: مهم‌ترين و اصلی‌ترين موضوع در كتاب‌های درسی تشويق به عمل كردن و روخوانی و روانخوانی قرآن كريم است.

وی با تعريف واژه «سواد قرآنی» در نظام آموزشی بيان كرد: «سواد قرآنی» به مجموعه مهارت‌هايی گفته می‌شود كه دانش‌آموز بايد تا پايان دوره راهنمايی در زمينه درك آيات ساده و پركاربرد قرآن كسب كند.

مؤلف كتاب‌های درسی قرآن دوره ابتدايی با توجه به پيام‌های قرآن كه هم‌اكنون در كتاب‌های درسی وجود دارد تصريح كرد: در كتاب‌های دوره ابتدايی به پيام‌هايی از قرآن پرداخته شده كه ناظر به ارتباط معنايی با قرآن است؛ از اين رو اين پيام‌ها و داستان‌ها، موضوعيت و فضای انگيزه را در بين دانش‌آموزان ايجاد كرده است.

وكيل با برشمردن ويژگی‌های كتاب درسی دبستان گفت: برقراری ارتباط طولی ميان آيات، يادگيری مشاركتی در آموزش پيام‌ها و دخالت يادگيرنده در محتوا از ويژگی‌های كتاب‌های قرآنی درسی دبستان است.

او در پاسخ به انتقاد برخی از منتقدان به جذاب نبودن كتاب‌های درسی قرآن ابتدايی بيان كرد: كتاب‌های آموزش قرآن اگر جذاب‌ترين كتاب‌ها در دوره ابتدايی نباشد، جزء كتاب‌های خوب و مؤثر در اين دوره محسوب می‌شود.

«محمد خواجوی» رييس سازمان دارالقرآن‌الكريم كه به نمايندگی از يكی از مراكز قرآنی كشور در اين نشست حضور داشت عمل به قرآن را محصول كل نظام آموزشی خواند و تأكيد كرد: زمانی كه قرآن در مدارس آموزش داده می‌شود بايد اين آموزش در كل نظام درسی نهادينه شود تا ساير درس‌ها مانند دينی، فارسی و اجتماعی بتوانند دين خود را به قرآن ادا كنند.

وی آموزش درست روخوانی قرآن را برای دوره ابتدايی ضروری عنوان كرد و افزود: بايد با تدابير مختلف، فاصله‌ای بين آموزش قرآن با آموزش فارسی ايجاد شود و دانش‌آموز زمانی كه صامت‌ها و مصوت‌ها را فرا گرفت به بحث اصول و اهداف سوره‌های قرآن نزديك شود.

او ادامه داد: برای آموزش قرآن به دانش‌آموزان دوره ابتدايی بايد از حواسی مانند شنوايی استفاده كرد زيرا در بعضی از مواقع دانش‌آموز كلماتی را می‌بيند كه با اين كلمات مأنوس نيست و در اينجا بايد سعی شود تا كودك با وسايل شنيداری قرآن را حفظ كند.

به اعتقاد رييس سازمان دارالقرآن‌الكريم روخوانی و روانخوانی قرآن كريم تا سوم راهنمايی بايد ادامه پيدا كند.

خواجوی پيشنهاد داد: دانستنی‌های معلم بايد به كتاب‌های قرآن آموزشی اضافه شود و اغلاطی كه در برخی قرآن‌های درسی دوره دبستان وجود دارد برطرف شود و برای جذاب‌تر شدن كتاب‌ها از شعر و داستان بهره گرفته شود.

در ابتدای اين نشست دكتر كاظم اكرمی عضو هيئت علمی دانشگاه تربيت معلم با تأكيد بر روان‌شناسی تربيتی در كتاب‌های قرآنی دبستان يادآوری كرد: برای روان‌شناسی كتاب‌های قرآنی نخست بايد كتاب‌های تربيت معلم را مطالعه و مجموعه اين كتاب‌ها را مورد نقد و برسی قرار داد.

وی كمرنگ شدن عمل به قرآن در جامعه را يكی از مشكلات عصر حاضر دانست و بيان كرد: آن‌چه امروز درباره قرآن به عنوان يك آسيب مطرح می‌شود كم‌رنگ شدن نقش قرآن در جامعه است. در جامعه ما بسياری قرآن را می‌خوانند، ولی به آن عمل نمی‌كنند.

عضو هيئت علمی دانشگاه تربيت معلم با اشاره به ويژگی كتاب درسی دوره دبستان افزود: در اين كتاب روخوانی و روانخوانی مطرح است، اما درست‌خوانی و درك مفاهيم كمتر مورد توجه قرار می‌گيرد كه اين موضوع آسيب‌شناسی و ارزش‌يابی درست را می‌طلبد.

اين كارشناس در پايان سخنان خود توجه بيشتر رسانه‌ها به قرآن و انتخاب محتوا در كتاب‌های درسی قرآنی از عينی به ذهنی و خلاقيت در تدريس معلمان قرآن را خواستار شد.

در پايان اين نشست «ابوالفضل انوشه‌پور» از ديگر مؤلفان كتاب‌های درسی درباره روش‌های تدريس قرآن برای دوره ابتدايی بيان كرد: بهترين راه برای فهم قرآن برای دانش‌آموزان دوره ابتدايی استفاده از وسايل كمك‌آموزشی و خلاقيت معلم است تا اين مجموعه به كمك روش تدريس معلم تكميل شود.

وی ادامه داد: تدريس قرآن در كلاس اول دبستان بايد با خواندن همراه باشد و به همين دليل تدريس قرآن را بايد از كلاس اول دبستان آغاز كرد. در اين‌باره كتاب تنها كافی نيست و كتاب كسی را می‌خواهد كه بهترين شكل آن را اجرا كند.

دومين نشست نقد و بررسی كتاب‌های درسی دوره ابتدايی در آينده نزديك برگزار می‌شود.